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在合作课堂中提高数学学习的有效性

爱思网 | http://www.yfufo.club | 教师天地 | 人气:213次 | 07-14
在合作课堂中提高数学学习的有效性  
  合作课堂是利用学生的自主学习、合作学习、学习反思与提升作为重要途径,努力提高教学的有效性.真正的合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本组织?#38382;劍?#20197;教学各动态因素的互动合作为动力?#35797;矗?#20197;团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系.依据这一理论,由?#36136;?#25945;学出发,我从以?#24405;?#20010;方面来谈谈如何提高小组合作学习的有效性.
  一、进行合理分组
  合作学习的代表人物约翰?#20998;?#20986;:“教师一切课堂行为都是发生在学生这一同伴群体关系的环境中的.在课堂上,学生之间的关系与任何其他因素对学生的学习成绩、社会化和发展都更强有力.”因此,合理分组对小组合作很重要.合作学习宜采用“组内同质,组间异质”原则进行分组,这有利于教师的分类指导和管理,更有利于使不同层次的学生得到不同层面的发展.每个小组4~6人为宜.这样,由于注意了学生的合理搭配,真正做到“异质”的组间互补,使不同层次的学生得到不同层面的提高,同时使学生在学会个体合作、群体合作等方面的素质得到了培养.
  二、抓好自主学习
  我国教育者?#28216;?#22269;认为:自主学习是建立在教师意识发展基础上的“能学”,建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”,建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的“会学”,建立在意志努力基础上的“坚持学”.这就是说自主学习不是自由学习,更不是放任自流,学生的能学、想学、会学、坚持学是真正的自主学习的动因.教师在指导学生自学方面需要做大量的工作,应让学生养成预习的习惯,掌握预习的方法,明确预习的四个目的:一是初步理解教材的基本内容和思路;二是复习和巩固有关的旧知识,并且把新旧知识联系起来;三是找出自己尚不理解的问题;四是找出教材的重点、难点并归纳其特点.在自主学习阶段,学生遇到的问题有一部分已自行订正,其余解决不了的问题,教师可鼓励学生向组内的同学求助.如果仍有一些疑难问题组内无法解决,这?#26412;?#35201;向老师求助.教师须对众多问题全面把握,迅速权衡,确定哪些问题由学生独立探究,哪些问题让学生合作探究,哪些问题需教师?#23454;?#25552;示.这样才能保证学习目标的达成,保证合作学习的效率.
  三、激发创新能力
  对学生而言,认知的过程就是自我的不断创新的过程,是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维火花?#26009;鄭?#36825;种火花往往会激发学生的创新能力.教师应站在“导”的地位上不失时机、巧妙地以变?#25945;?#32452;呈现,注重开放性和发散性创设阶梯式的“问题”,发挥学生的“主体”作用,在合作互动中使学生产生“有梯可上、步步提高”的成功感.如我在上《抛物线》的第二节课?#20445;?#23545;学生的心理进行了?#27835;觶?#21457;现他?#31373;不?#22312;熟悉的问题上有所发现、有所结论,而不是讲了一道题,再讲另一道题,进行重复的训练.学生的这种问题探究是巩固和扩大知识,同时是吸收、内化知识为能力的过程,是激发学生创造性思维的有利时机.在此阶段教师要鼓励每一位学生深入思考、注重挖掘、发?#26377;?#32452;合作,“生生”互动、“师生”互动,积极探究,收获成果.让学生在合作交流的探究氛围中思考、质疑、倾听、表述,体会到成功的喜悦,通过师生互动,生生互动掌握重点,解决难点,真正成为学习的主人.

www.yfufo.club   四、采用多样化的合作评价
  教师的评价是一种启发,一种帮助,一种激励,一种人文关怀.因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性.在?#23548;?#25805;作中,我们应做到以?#24405;?#28857;:一是重视个人评价与小组集体评价相结合.通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促;二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合.教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个?#24605;?#26102;给予充分肯定和奖励.三是评价?#38382;?#35201;多样化.教师对学生小组合作的评价方式中最快捷、使用频率最高是口头评价,多样、灵活、丰富、亲?#23567;?#26126;朗的评价语,使学生如沐春风,最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛.
  五、发挥教师在合作学习中的作用
  在合作学习的过程中,教师是组织者、引导者,同时也是参与者.教师在合作学习中应起到如下作用:(1)规范行为.教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流,做与合作学习无关的事情,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于?#38382;?(2)发现火花.交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花?#26009;?这种火花可能是一种独具特色的解法,?#37096;?#33021;是一个富有创意的想法,还可能是一句富有哲理的话.教师要在倾听中努力去感受和寻找.(3)排除?#20064;?在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况.这时需要教师及时地点拨,才能使学生很快地排除?#20064;?(4)引导深化.在开始采用合作学习这种学习?#38382;絞保?#23567;组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化.比如教师要求学生对一个问题寻找多种解法,学生往往满足于解法的数量,而忽略的是解法的类型和独特性.这是在开展合作学习时教师必须引起注意的。
  总之,课堂合作是学生参与教学并实现自我教育的好方法.组织学生开展课堂合作是体?#20013;?#35838;程标准中提出的改变以往单纯地依?#30340;7录且?#30340;学习方式为动?#36136;导?#33258;主探索,合作交流的学习方式的最有效的手段.因此,在教学中教师要不断探索课堂合作的新?#38382;健?#26032;思路.

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